Curso de Administração avança na sistematização de iniciativas interdisciplinares e metodologias ativas nos eixos formativos
A Coordenação do Curso de Administração da UFSCar, campus Lagoa do Sino, vem avançando na sistematização das iniciativas interdisciplinares e das metodologias ativas de ensino-aprendizagem desenvolvidas no âmbito dos eixos formativos, com base nas informações prestadas pelos(as) coordenadores(as) no acompanhamento inicial do primeiro semestre letivo. O levantamento tem como objetivo qualificar o registro institucional das práticas pedagógicas em curso, dar visibilidade às articulações entre mesoconteúdos e fortalecer a consolidação da proposta formativa prevista no Projeto Pedagógico do Curso.
No que se refere à interdisciplinaridade, a pesquisa identificou experiências e planejamentos que incluem projetos comuns, temas integradores, atividades conjuntas, atividades em grupo, avaliações articuladas e articulações com o PIE (Projeto Integrador Extensionista). Em alguns casos, os(as) coordenadores(as) informaram que tais atividades já se encontram previstas nos planos de ensino; em outros, registraram que a discussão ainda está em desenvolvimento, especialmente em eixos cujos mesoconteúdos ainda não haviam sido integralmente iniciados no momento da coleta.
Entre os exemplos mais estruturados, destacam-se as iniciativas no eixo MEC. Em MEC3, foi prevista uma atividade interdisciplinar entre Marketing II e Gestão de Projetos, desenvolvida em grupos a partir da análise de uma demanda real ou simulada de organização, com diagnóstico de contexto e mercado, definição de público-alvo, elaboração de proposta mercadológica, estruturação do projeto necessário à sua viabilização e apresentação final em formato de pitch. Em MEC2, foi relatada uma atividade comum voltada à elaboração de diagnóstico e proposição de estratégias para ampliar a competitividade internacional de um produto, organização ou setor, articulando análise de inserção em mercados internacionais e formulação de estratégias de inovação. Em MEC1, foi mencionada a intenção de construção de projeto comum ou atividade compartilhada com participação externa, incluindo possibilidades de articulação com o Sebrae.
No eixo DOS, também foram registradas iniciativas relevantes. Em DOS3, foi relatada a previsão de três grandes entregas articuladas: uma voltada ao estudo de práticas gerenciais representadas em sistemas de informação aplicados à cadeia de suprimentos, como WMS, TMS, ERP, PLM, ESI e CRM; outra direcionada ao mapeamento de rede produtiva e dos cálculos a ela relacionados; e uma terceira centrada na construção de base de dados representativa desse mapeamento, a ser analisada por algoritmos iniciais de aprendizado de máquina. Em DOS1, foi informado que parte das atividades interdisciplinares já está descrita no plano de ensino, enquanto em DOS2 a discussão ainda aparece em andamento.
No eixo GTS, foram apontadas propostas de tema integrador e de atividades conjuntas. Em GTS3, foi indicada a intenção de analisar e discutir como a sustentabilidade afeta direta e indiretamente os sistemas agroalimentares tradicionais e corporativos, bem como as contradições ambientais e sociais associadas à inovação tecnológica na agricultura familiar. Em GTS1, também foi registrada a adoção de tema integrador com atividades articuladas entre os mesoconteúdos.
No eixo FE, a pesquisa identificou articulações interdisciplinares por meio do PIE, de atividades em grupo e de práticas já previstas nos planos de ensino. Em FE1, foi mencionada articulação inicial por meio do Projeto Integrador Extensionista; em FE2, foi indicada a previsão de atividade em grupo; e em FE4, foram referidas iniciativas já contempladas no planejamento docente.
No eixo ADCON, igualmente foram registradas iniciativas em construção. Em ADCON1, foi mencionado um projeto comum entre mesoconteúdos. Em ADCON2, foi informado que as atividades interdisciplinares correspondem às já descritas no plano de ensino. Em ADCON3, o(a) coordenador(a) indicou que a discussão ainda não havia sido aprofundada, considerando que parte dos mesoconteúdos do eixo, como Inglês, terá início apenas no segundo semestre. Também em ECD3 foi registrada a previsão de atividades conjuntas, ainda que de forma mais sintética.
Além da interdisciplinaridade, o levantamento também evidenciou o uso e o planejamento de metodologias ativas de ensino-aprendizagem em diferentes eixos do curso. Entre as estratégias mencionadas pelos(as) coordenadores(as), destacam-se aprendizagem baseada em problemas (PBL), aprendizagem baseada em projetos, estudos de caso, sala de aula invertida, aprendizagem colaborativa, simulações gerenciais, role play, portfólio, debates regrados, debate reflexivo, fishbowl, seminários de textos, elaboração de plano de ação e uso de canvas. Também foram relatadas práticas de diagnóstico organizacional, consultoria aplicada, pesquisa de campo, visitas técnicas com devolutiva analítica, benchmarking, uso de ferramentas digitais de gestão de projetos e apresentação de resultados em formato de pitch.
No eixo MEC1, por exemplo, foram indicadas metodologias como aprendizagem baseada em projetos e Design Thinking, com uso de ferramentas como Dragon Dreaming, DRP, 5W2H, matriz de prioridades e kanban, além da previsão de benchmarking, visitas e possibilidade de rodadas e hackathons em articulação com parceiros externos. Em MEC2 e MEC3, a aplicação de metodologias ativas aparece fortemente associada a projetos aplicados, diagnósticos, pesquisa empírica, análise de cenários e construção de soluções com apresentação oral fundamentada. Em DOS3, foi destacado o uso de PBL; em DOS2, o emprego de simulações gerenciais; em GTS1 e GTS3, o uso de diferentes estratégias ativas voltadas à problematização, discussão e construção colaborativa; e em ADCON3, foram mencionados role play, portfólio e uso de canvas. Em outros eixos, ainda que sem detalhamento mais extenso, também foi registrada a adoção de metodologias ativas em alguns ou em vários mesoconteúdos.
A sistematização dessas informações constitui passo importante para o fortalecimento do acompanhamento acadêmico-pedagógico do curso, ao permitir maior visibilidade das práticas interdisciplinares e metodológicas já em curso, bem como das iniciativas ainda em construção. Ao reunir esses elementos de forma organizada, a Coordenação amplia sua capacidade de registrar, acompanhar e induzir o aperfeiçoamento contínuo da proposta formativa, fortalecendo a coerência interna dos eixos, a integração entre docentes e a qualificação das experiências de aprendizagem dos estudantes.
Em momento oportuno, esse material também subsidiará o Relatório Anual do Curso, contribuindo para a consolidação da memória institucional, para a demonstração objetiva da interdisciplinaridade e do uso de metodologias ativas no cotidiano da formação e para o fortalecimento dos processos de avaliação e planejamento acadêmico.